Descripción del proyecto

El IES Ángel Sanz Briz está en el barrio de Casetas.

Nuestro barrio posee la renta media bruta más baja de Zaragoza, con más de 7.000€ de diferencia con respecto a la media de la ciudad. En algunos medios de comunicación hemos sido mencionados como el 'barrio más pobre de Zaragoza'.

Sin embargo, esta carencia económica no es impedimento para desarrollar una educación de calidad hacia todo el alumnado que atiende nuestro centro educativo, alumnado de gran diversidad cultural, social y económica. En la actualidad tenemos más de 670 alumnos repartidos en los 4 cursos de la ESO, 2 cursos de Bachillerato (Ciencias Sociales, Humanidades y Científico-Tecnológico), 2 cursos de Formación Profesional Básica, 2 cursos de Grado Formativo de Grado Medio y varios alumnos con escolarización externa en el Centro Sociolaboral de Casetas.

Atendemos alumnos procedentes de los colegios de Casetas, Torres de Berrellén, Sobradiel, La Joyosa, además de un colegio de Utebo. Esto hace que nuestro alumnado tenga unas características propias:

* El 40% de nuestro alumnado es vulnerable (tanto por su situación social, familiar, económica, desconocimiento del idioma, problemas de índole personal y/o salud, etc.).

* Contamos con 15 nacionalidades en nuestro instituto y 4 religiones diferentes.

* Hasta hace unos años, la tasa de abandono escolar era más elevada de lo deseable ya que un grupo considerable de alumnos se sentían 'fuera de lugar' en el instituto. Las tasas de absentismo también eran superiores con respecto a otros centros educativos de Secundaria.

* Algunos alumnos de 6º de Primaria, al tener que desplazarse a otra localidad en autobús al comenzar Secundaria y venir de centros educativos muy pequeños, manifiestan sentimientos negativos durante las primeras semanas de curso.

Bajo estas premisas, nació un proyecto interdisciplinar en 2022 (Prehistoria) que se ha ido desarrollando durante tres años más, mejorando año tras año los posibles fallos, espacios, decorados y aumentando la participación de alumnos, profesores, departamentos, colegios y familias.

Este año 2024-2025, tocaba recrear la Antigua Grecia para desarrollar unos talleres prácticos destinados a los alumnos de 6ºPrimaria, talleres que son organizados, creados y explicados por nuestro alumnado de 3ºESO, 4ºESO y Bachillerato. El profesorado del centro se convierte en un mero guía y los principales actores y actrices son nuestros alumnos que acogen, acompañan y explican los talleres a los futuros alumnos de 1ºESO del curso próximo.

El proyecto se puede dividir en varias fases:

El profesorado coordina espacios, participantes, material necesario, necesidades específicas (toma de electricidad, iluminación, pantallas táctiles, espacio abierto, etc.).

Desde octubre se va haciendo acopio de material para poder utilizarlo posteriormente (rollos de papel de cocina, cartón, tableros, plantas, telas, etc.).

Los alumnos y alumnas, acompañados por el docente compaginan las clases con la realización de todo lo necesario para desarrollar el taller, investigan sobre la materia que han elegido, ponen en práctica esta teoría, trabajan en equipo compartiendo ideas, desarrollan habilidades sociales, fomentando valores de la Carta de Ciudades Europeas y trabajan también varios ODS, etc.

Durante dos días del final del primer trimestre estos alumnos tienen diferentes funciones y participan en diferentes talleres. Cada jornada se recibe a unos 70 alumnos de diferentes colegios de Primaria (unos 3 colegios por jornada) y del Centro sociolaboral, se hacen grupos de unos 7-8 estudiantes de 6º y son acompañados por un alumno/a mayor. Van recorriendo los 19 stands que de una manera práctica otros alumnos de nuestro instituto les explican y les dan instrucciones para que ellos realicen el taller. Ambos, organizadores-ponentes y asistentes, aprenden haciendo.

El último día se acoge a todo alumnado de nuestro centro que quiera visitar los stands, así como a las familias.

Puntos fuertes y temática prevalente del proyecto

Teníamos como principal objetivo mejorar el absentismo escolar y los bajos resultados académicos de nuestro alumnado, pero no preveíamos las consecuencias tan positivas que el proyecto iba a tener. Asociado a este objetivo, comprobamos cómo simultáneamente a los objetivos marcados, íbamos completando otros, no propuestos inicialmente. Con la implicación de diferentes departamentos y la diversidad del alumnado participante, tanto en edades como en integración, recibimos el acercamiento a las familias y a los estudiantes que están por llegar.

Pensamos que con este tipo de proyecto se transmiten unos valores muy importantes, que impulsarán positivamente la convivencia y, seguido, el respeto y la confianza, ambiente fantástico para crear un ambiente de estudio muy favorable, ya que se rompen barreras entre los roles prefijados y ninguna idea pondera sobre otra, todas se complementan. Es decir, no sólo se abordaron aspectos teóricos, sino que también se integraron los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Salud y Bienestar, Educación de calidad, Igualdad de género, Industria, Innovación e Infraestructuras, Ciudades y comunidades sostenibles, Acción por el Clima, Producción y consumo responsables, etc.) fomentando el aprendizaje-servicio, la reflexión y la acción ciudadana de los alumnos. Además, también sin casi ser conscientes, se promovieron muchos de los principios de la Carta de Ciudades Educadoras: diálogo intergeneracional (alumnado de primaria, secundaria y familias), inclusión y cohesión social (mejora de autoestima de alumnado vulnerable, colaboración con el Centro Sociolaboral de Casetas), acceso en igualdad de cultura y estímulo de la educación artística, creatividad e innovación, información accesible, comprensible y veraz (documentarse a través de fuentes primarias, secundarias discerniendo las fiables de las no veraces), participación ciudadana (se busca el beneficio común y no tanto el individual), promoción de la salud (actividad física y dieta saludable), sostenibilidad (reutilizar, reducir y reciclar estuvieron presentes en todo el proceso), responsabilidad social y diálogo (tolerancia, respeto, valores democráticos fueron fundamentales para llevar a cabo este proyecto).

La temática no era una, sino que fueron muchas temáticas las llevadas a cabo: competencias lingüística en inglés (Caballo de Troya), tecnología (construcciones e inventos griegos), música (relación de sonidos musicales con instrumentos de la época), matemáticas (construcción de poliedros, propiedades de la elipse, demostración problema de Pitágoras), plástica (canon de Policleto, órdenes clásicos), educación física (recreación de varias pruebas de los antiguos Juegos Olímpicos), filosofía (diálogo con filósofos griegos), historia (conocer a varios personajes históricos de la antigua Grecia), latín y griego (conocer seres de la mitología, hablar con el oráculo de Delfos, escribir en el alfabeto griego), biología y geología (medicina a través de los 4 humores de Hipócrates, conservas de la época, bálsamos, perfumes con hierbas aromáticas, explicación y demostración de las placas tectónicas asociadas al marco helénico).

Finalidad y objetivos de la experiencia

* Crear de 'puentes' con los CEIP adscritos con interacciones positivas con el alumnado y profesorado del instituto y de los colegios.

* Desarrollar las competencias del alumnado aplicando los conocimientos adquiridos en la elaboración del taller.

* Fomentar el pensamiento crítico en el método científico, con la finalidad de impulsar la innovación en los procesos de aprendizaje.

* Poder dar continuidad a los proyectos educativos iniciados en cursos anteriores (Huerto escolar, 'La Prehistoria', Feria de la salud de la localidad de Casetas, 'Antiguo Egipto y Mesopotamia'), estrechando el vínculo entre los integrantes del centro educativo.

* Promocionar la comunicación entre departamentos, haciendo un estudio mucho más completo, colaborativo e interdisciplinar.

* Proponer la introducción de cambios innovadores en la práctica docente o en la vida del centro para la mejora de los resultados y de los procesos educativos del mismo.

* Implicar a otros centros educativos, para acercar al que será nuestro alumnado el próximo curso a profesores, compañeros e instalaciones.

* Implementar un proceso de evaluación que permita valorar la eficacia de la actividad.

* Implicar a toda la comunidad educativa.

* Promover la autoestima y valoración personal de nuestro alumnado.

* Fomentar la curiosidad del alumnado por otras culturas y disciplinas científicas, humanísticas y artísticas.

* Asimilar conocimientos de forma práctica y manipulativa. Aprender 'haciendo'

Metodología principal

Se empleó en todo momento metodologías activas y adaptación a los tiempos de la dinámica escolar

En un primer momento cada departamento ideó unas actividades que relacionaban la temática central, la Antigua Grecia, con sus áreas; creando una red de talleres muy variopintos que encajaban milimétricamente en un conjunto. Esto creó un proceso de aprendizaje en el que, aunque inicialmente fuera el profesor el que dirigía las acciones, fue poco a poco delegando responsabilidad en el alumnado, siendo éste quien, por motu propio, ideaba más actividades a añadir para hacer más dinámicos los talleres.

Los pasos a seguir fueron:

Selección de buena documentación.

Inclusión de todo el alumnado que quería participar, cada uno con sus intereses y particularidades.

Creación de grupos de trabajo lo más diversos posibles en cuanto a líneas de investigación, país o cultura de procedencia, sexo, edad, etc.

Flexibilidad en todo momento ya que el proceso creativo se fue adaptando a cada nueva situación.

Implicación de todo el personal participante en el terreno de la motivación y de la formación continua, acercando el lado pragmático de la teoría impartida en las aulas.

Dar 'vida' a los decorados y esencia de la Antigua Grecia. Confeccionar los materiales de los talleres. Organizar tiempos y secuenciación del alumnado visitante.

Fomentar la codocencia y las buenas prácticas, haciendo a nuestro alumnado más autónomo, responsable y comprometido.

Creación de documentos flexibles, editables y accesibles a todo el personal implicado.

Reuniones frecuentes donde analizar la lluvia de ideas aportadas por todos los integrantes, favoreciendo la creatividad y la riqueza del proyecto.

Actividades principales desarrolladas

* Lanzamiento del proyecto en el claustro inicial de curso y vía mail, para formalizar algo más el proyecto y promocionarlo de cara al profesorado de nueva entrada.

* Lanzamiento de lluvia de ideas para motivar a participar en el proyecto

* Concreción del profesorado participante

* Elaboración de un listado de talleres a realizar por cada docente

* Creación de documentos compartidos entre el profesorado participante para concretar y organizarse.

* Elección y explicación de la actividad al alumnado.

* Selección y adjudicación de talleres al alumnado ponente

* Explicación personalizada de cada taller al alumnado responsable en horas no lectivas

* Creación de documentos compartidos profesorado/alumnado

* Planificación de la dinámica de los talleres; en jornadas y duración

* Elaboración de obsequios en los talleres de huerta con materiales naturales

* Invitación a los CEIP, confirmación de asistencia

* Montaje de los talleres en el gimnasio

* Puesta en marcha de las jornadas y sus talleres

* Publicación en redes de la actividad

* Reflexión sobre la actividad: a nivel de centro (profesorado, alumnado ponente y alumnado receptor), a nivel familias y a nivel de los centros educativos de EP asistentes.

* Valoración final: logros obtenidos y aspectos a mejorar.

* Propuesta de continuidad del proyecto en el curso 2025/2026, viajando esta vez a los Pueblos prerromanos que habitaban la Península Ibérica

A continuación se indica una brevísima descripción de cada taller y el departamento que lo llevó a cabo.

Inglés: explicación sencilla del caballo de Troya y varias preguntas.

Tecnología: realización de maqueta del Partenón e inventos. Funcionamiento real de esos inventos. Juego sobre dioses de la mitología.

Música: explicación de la escala musical mediante un sistema de vasos rellenos de agua tintada. Asociación de sonidos con instrumentos antiguos.

Matemáticas: construcción de poliedros con gominolas y palillos; visualización de las propiedades de la elipse a través de un billar elíptico;

Plástica: realización de un puzle de casi 3 metros del canon de Policleto; dibujo esquemático de órdenes clásicos.

Educación Física: competición en algunas pruebas físicas de los antiguos juegos.

Filosofía: interacción con 7 filósofos griegos.

Historia: presentación de 3 personajes históricos.

Latín y griego: diálogo con el oráculo de Delfos; juego de la ruleta de la suerte con seres mitológicos, escritura en alfabeto grieto; juego de adivina el dios/diosa haciendo preguntas

Biología y geología: tejido en un telar antiguo con materias primas y tintes naturales; reconocimiento de distintos olores de perfumes, bálsamos, jabones hechos con ingredientes y productos naturales; recreación de las placas tectónicas y simulación de un seísmo; test a los estudiantes con un diagnóstico de su personalidad a través de los 4 humores de Hipócrates.

Física y química: construcción y demostración de un odómetro, de la fuente de Herón